Las metáforas conceptuales y el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas: El caso del náhuatl y del latín

Resumen

Este artículo analiza el proceso de construcción conceptual en el aprendizaje de lenguas, específicamente en cursos de náhuatl y latín, mediante una metodología cualitativa de observación y análisis discursivo, que incluye la grabación de clases, el estudio de interacciones entre estudiantes y docentes, y la identificación de metáforas conceptuales manifestadas en el lenguaje cotidiano. El objetivo central es determinar cómo los estudiantes estructuran conceptos lingüísticos complejos a partir de experiencias previas y categorías culturales adquiridas en la vida diaria, evidenciando que el conocimiento científico no se forma de manera aislada, sino que se apoya en esquemas cognitivos preexistentes. El estudio revela, como alcances, que los alumnos conceptualizan elementos abstractos del ámbito lingüístico —como aglutinación, declinación, casos gramaticales o significado— mediante metáforas espaciales, materiales y de movimiento, tales como “las palabras son extensiones”, “la declinación es un viaje”, “los accidentes gramaticales son lugares” o “el significado es identidad”. Estas regularidades, observadas en ambos grupos, muestran una coherencia sistemática en la red conceptual del estudiante y confirman la aplicabilidad de la teoría de Lakoff y Johnson al ámbito científico-académico. El estudio concluye que la comprensión lingüística se apoya en modelos cognitivos provenientes de la cultura comunitaria, lo que abre líneas de investigación para diseñar estrategias pedagógicas que integren conscientemente estos mecanismos metafóricos en la enseñanza de lenguas.